近年來，孤獨(dú)癥譜系障礙者愈加得到人們的關(guān)注，他們以社交溝通障礙、興趣狹隘、行為重復(fù)刻板為主要特征，如離群的星星般獨(dú)自閃耀，被很多人稱為“星星的孩子”。在我國，兒童孤獨(dú)癥患病率約為7‰。近年來，通過在普通學(xué)校接受融合教育，他們中的許多人正從邊緣走入課堂，成為教育公平理念生動而溫暖的詮釋。
??四川省成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校某班中，語文老師馬遷向同學(xué)們提問：“下面這段課文，哪位小朋友愿意為大家朗讀？”濤濤（化名）舉起手，得到老師肯定后，站起來大聲朗讀課文。
??馬遷還記得，剛剛接到濤濤時，她一度很擔(dān)心，“他的語言能力比較差，與同齡人的社交幾乎沒有。”
??走進(jìn)孤獨(dú)癥孩子的世界并不容易，如同在漫無邊際的大海中靠近一座孤島，但融合教育制造了一波波的向岸潮。
??12月1日，四川省成都市東坡小學(xué)資源教室內(nèi)正在為特需兒童上特色課程。新華社記者趙怡寧 攝
??泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校逐步建立起特需兒童教育分級支持體系，從篩查評估、資源配置，再到精準(zhǔn)干預(yù)、效果反饋，學(xué)校聯(lián)合多方資源，為孤獨(dú)癥兒童提供最適配的個性教育支持。
??“同學(xué)對他的帶動作用很大，不僅帶他融入集體生活，比如下課后帶他上廁所，而且會主動找他聊天，在小組討論中鼓勵他發(fā)言。”馬遷說。
??陳紫函從一年級起就與濤濤做同桌。她細(xì)致觀察到濤濤的變化：“就在上周，我身體不舒服，下課后濤濤都不離開座位，坐在旁邊陪著我，關(guān)心我。一年級時他可都不會主動和我說話。”
??中國教育科學(xué)研究院副研究員楊希潔分析說：“孤獨(dú)癥兒童的核心問題是社交能力不足。在普通班級中，他們獲得更多真實(shí)的社交情境，可以在自然互動中觀察、模仿、參與同伴的日常交流，這遠(yuǎn)比在機(jī)構(gòu)中通過模擬社交場景的練習(xí)更有效。”
??融合教育也讓普通孩子收獲了難能可貴的別樣成長經(jīng)歷。
??孤獨(dú)癥患者小瑞（化名）在廣西南寧市民族東小學(xué)某班就讀。在這個班里，每一位同學(xué)都可以輪流擔(dān)任小瑞的“助學(xué)小伙伴”。伙伴們陪伴著小瑞學(xué)習(xí)玩耍，甚至在老師的指導(dǎo)下幫助小瑞安撫情緒、養(yǎng)成良好習(xí)慣。
??學(xué)校心理老師石穎怡觀察到，與特需同學(xué)相處的孩子，會更有愛心、耐心和責(zé)任心。她收到許多家長的正面反饋，不少家長都說孩子在校外看到殘障人士時會打招呼，默默觀察有沒有需要幫助的地方。
??楊希潔表示，與多樣同伴共學(xué)，普通學(xué)生將發(fā)展同理心、合作意識和社會責(zé)任感，形成更具包容性的價值觀。
??在江蘇省南京市曉莊小學(xué)文濬校區(qū)，孤獨(dú)癥兒童小樹（化名）也在校園中收獲了許多好朋友。
??小樹的媽媽徐靜一直在隨堂陪讀，她說：“原來我需要寸步不離地跟著他，現(xiàn)在很多同學(xué)都會主動帶小樹上體育課，教他跳繩、做操、陪他參加跑步比賽，當(dāng)看到一群孩子簇?fù)碇麖牟賵雠艿浇K點(diǎn)時，我真的非常感動。”
??融合教育保障特殊兒童平等入學(xué)、平等接受適宜教育，是教育公平和現(xiàn)代教育體系的重要基礎(chǔ)。泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校德育主任馬筱曉說：“每個人都有基于個體的特別需要，讓孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入學(xué)校，能夠讓他們與普通孩子彼此接觸，理解尊重個體的差異。”
??楊希潔說，融合教育是持續(xù)營造尊重差異、接納多元的文化氛圍。“當(dāng)這些孩子長大，他們的三觀會帶動我們社會形成更加包容差異、尊重多樣的社會氛圍，為孤獨(dú)癥孩子未來融入就業(yè)與社會生活提供更好的條件。”
