如何讓學生有效學習、真正發生學習？外面的世界已經發生了巨大變化，如果我們還用過去的灌輸方式教今天的兒童，就是在剝奪兒童的未來。
今天的兒童，被稱為“數字時代的土著”。個性化與差異化，是越來越迫切地需要教育者面對的問題。
優質課堂的實現，不能陷入技術層面，更不能落入應試教育的窠臼。我們提出：要從同步學習轉向協同學習，從互相說教轉到互相學習，從“合唱教學”轉到“交響樂團式教學”——這一切可以形象地比喻為：教師要從“乒乓球式教學”轉為“踢足球式教學”。基于此，清華附小努力“去教師主導化”，變教師“教學”為學生“自組織學習”。
比如，課堂形成“預學—共學—延學”動態流程。預學，是學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著準備走進課堂；共學，是師生共同將質疑整理成“問題串”，學生小組開展合作研究，加上教師追問，多側面、多角度開展深度學習；延學，就是學生帶著更深層次的問題和渴望繼續探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的路徑。又如，我們的課堂采用小組化學習，師生共同形成富有挑戰性的問題進行“情境調動”，構建大板塊式教學。學生以“問題驅動”在小組內進行研討，以“工具撬動”幫助解決學習卡點，逐步形成接力、攀登、總結的自動化流程，教師組織學生間、小組間開展“平臺互動”。這樣的“四動力”使學生學有方法、學有收獲、學有創新，學生不僅作為課堂的參與者、融入者、思索者，甚至可以成為推動者和建造者。
把課堂還給兒童之后，教師的角色定位并不是不作為，而是要改變自己習以為常的“乒乓球陪練一對一”，即總是與個別學生一問一答、單一同步的學習，變成為“踢足球教練”——引導學生相互傳接球、組團共進、同伴學習。這一過程中，不斷讓自己往后退，把學生往前推；把自己的精彩藏起來，把學生的精彩亮出來。
從管理者的角度而言，明確了課堂的價值追求及操作路徑后，還要搭建輔助平臺，設定機制，進行相應幫扶、監測和干預。為此，我們設定了“成志杯”三層次研究課的課堂開放與展示機制。每學期，學校分三個階段開放教師的教學：第一階段特級教師、骨干教師上引領課，第二階段成熟型教師上展示課，第三階段青年教師上過關課。每階段為期一個月，要求人人亮相，每位教師的展示時間都要登上學校的周計劃。包括我自己，也要成為一個永遠站在課堂上的管理者，每學期都堅持參與成志杯的教學展示。
青年教師是學校未來發展的希望。學校為每位青年教師配備帶教導師，青年班主任還要配備雙導師，每學期要求師徒互相聽課在10節以上。在每學期的三層次研究課上，導師上課后要由徒弟陳述備課思路，徒弟上課時要由導師進行評課，雙師綻放，共同成長。每周二學生放學后，是各學科青年教師成長共同體活動時間，學校采用微格研討、專家講座、讀書沙龍、經驗分享等多種形式幫助他們提高專業水平。
我校課堂的價值凝聚力在于既有愿景也有細則，讓教師有方向、有動力。最終，兒童站立在了課堂的正中央。
