“我近幾年帶的學生中有各地區來的國際學生，我給了他們同樣的研究方向，目前伊朗和斯里蘭卡的學生做得很快，相反，中國學生進展不大，有些差距。”美國愛荷華州立大學華人教授張可昭在參加2014中國計算機大會時，談到了大陸赴美留學[微博]生身上反映出的一些教育問題：“大陸去的孩子基礎很好，也很勤奮，腦子里裝了很多東西，但是如何用起來，是個問題。”
張可昭教授在國際計算機界享有很高知名度，是IEEE(國際電氣和電子工程師協會)會士以及歐洲科學院會士，10月24日，他獲得了中國計算機學會頒發的2014年海外杰出貢獻獎。
在接受中國青年報記者采訪時，張可昭談道：“中國孩子特別怕跌倒，他們不是潛力不夠，是缺乏一種冒險精神，影響了創造思維和突破理念。”
從各方面的統計數據可以得出，目前，我國出國留學人數每年都在大規模增長，并且出現了大眾化、低齡化的趨勢。出國留學的中國孩子大部分是城市家庭的獨生子女，他們在父母以及祖父母的呵護中長大，很多人到海外求學是第一次獨自離開家門。
張可昭出生在臺灣，在美國西北大學[微博]獲得博士學位，從1984年開始在伊利諾伊大學任教，之后到愛荷華州立大學工作，從事軟件工程領域的教學和研究已經有30多年，一直接觸并培養中國留學生。對于留學生的表現，他說：“與前些年相比，大陸去的學生英文好了一些，語言表達有了進步，但是寫作能力還是不行，似乎在大學時寫得少。”
他發現，大陸留學生不太愿意寫作，也許中文表達很好，但是在英文表達中，就會形成一個個片斷，給人一種斷裂感，他覺得這與中學和大學時的訓練有關系。
近幾年，張可昭經常回國，到北京及全國各地的大學進行交流，與國內的教師和學生接觸，他對中美教育理念上的異同也有些思考。
“美國的教育注重從中小學[微博]開始就培養學生的表達能力和解決問題能力，高中時很注重文字的表達，一種訓練就是寫論文。申請大學入學也須交幾篇論文。在美國的大學教授也會花很長時間給中國學生修改文章，主要是修改表達思路。”張可昭這學期給研究生上軟件工程這門課，需要學生解決一些實際案例，不僅需要個人思考，也要團隊合作。但他發現一些中國留學生不愿互動，不愿講出自己的想法，“這是還沒有學會把知識融會貫通，使得回答問題也不連貫。”
“這也許是和考試制度有關，考試時可能只需要回答知識點，沒有形成對于一門學科的思維體系。”張可昭認為，如果老師自己沒有形成知識體系，學生也不易形成。
此外，他認為一個人的世界觀是和創造力有關的。要把視野放得更大，關注更大范圍會讓自己思想活躍，也就能激發創造性。
張可昭有3個孩子，老大是一名醫生，曾到烏干達從事兩年的醫療志愿服務，完全自費。老三在上高中的時候，也曾去烏干達3個星期，做義工幫助當地人蓋小學。回來后，覺得收獲特別大，因為她一下子知道自己平時擁有的太多了。老二則單槍匹馬跑到北京、上海開公司。張可昭認為是美式教育給了3個孩子這種擁抱世界的情懷。“進大學時，考試成績好的不見得有創造力，對中等生而言，要看今后能否抓住機會。”張可昭選學生時，成績并不是決定性因素。
他提到，有個美國學生，本科沒有讀完，就休學去做自己感興趣的事了。后來這個學生對計算機理論產生了興趣，并有了一些新的發現。于是寫信給系里的一位教授，希望能夠回學校做學問，同時表明自己沒有本科學歷。張可昭的同事看到信后，同意招收這名學生。
“現在這名學生在研究上已經有了非常大的進展。所以，美國教授在錄取學生時有很大的權力，有彈性，可以給學生回頭的機會。”張可昭說。
張可昭經常對學生講，我教給你們的知識10年或者20年以后就不會再有用了，但是方法論會一直有用。因此，他平時與學生互動交流較多，注意品格培養和拓寬人生觀。
他也發現有些中國孩子考慮自己多一些，考慮物質上的回報多些，“我所在州立大學招收的美國中西部學生多些，他們都很樸實。在招生時，如果有中國學生和美國學生，教授還是會優先考慮美國學生，因為知道他們一旦選擇做學問，一般會堅持下來。但如果是中國學生，我的同事就要多與其談話，因為擔心會多些，擔心他們是否會堅持把論文做出來，特別是當美國的就業市場景氣回升時。”(記者：李新玲)
