“這兩天當地的老師還在發信息，把他們這一學期的教研計劃給我看。我夸他們，現在教研已經進入自主發展階段了，不用手把手教了?！?月9日，說起剛剛結束的援疆工作，首都師范大學學前教育學院專業教師張首文笑了，頗有一種“養了很久的花終于開了”的收獲感。
張首文自2023年2月至2024年7月，作為北京援疆教師支援和田師范?？茖W校（現已升本成為新疆和田學院，以下簡稱“和田師?！保┙ㄔO工作。援疆期間，他一方面抓好教育援疆主業，服務和田師專升本；另一方面發揮專業優勢，帶領和田師專教師服務和田地區幼兒園，推動學前教育高質量發展。
“兩年援疆路，一生援疆情?！睆埵孜膹谋本┏霭l，跨越千山萬水，將知識的種子播撒在這片渴望滋養的土壤上，用實際行動詮釋了教育的真諦，成為了照亮幼兒教師和孩子們的那束光。
讓學生更有信心，課堂首創“五個一”
“和田師專的學生跟北京的學生有差異性，學校里少數民族的學生占到四分之三左右，同時普通話水平要弱很多。但是他們特別珍惜學習的機會，眼神會一直看著你、跟著你走。”2023年2月，張首文到達了援疆的目的地：和田師專。
他在和田師專學前與藝術教育學院承擔教學工作，同時在北京和田援疆指揮部地直教師工作隊黨支部擔任支委。在和田師專，張首文主要承擔了學前教育專業《學前衛生學》《模擬課堂訓練》《幼兒園健康教育活動設計》；早期教育專業《嬰幼兒衛生保健與營養》《嬰幼兒衛生學》《嬰幼兒營養與喂養》六門課程的教學工作，平均每周約12課時。
在他的課堂上，張首文充分考慮到當地情況，關注全體學生，因材施教。通過采取小組討論分享、翻轉課堂、實訓室實踐教學、模擬試講、說課、走進幼兒園等教學方式調動學生參與課堂，借助思維導圖分享、錄制視頻等方式轉變學生思維。
“原來主要是老師講、學生聽的傳統上課模式。普通話要說得好，首先要敢說。剛開始的時候學生們可能是覺得自己普通話說不好，普遍不太敢說。”綜合考慮，張首文嘗試在課堂教學中探索讓每個同學完成“五個一”的模式：即每人做一次自我介紹、每人做一次小組分享、每人主動回答一次問題、每人帶一次游戲、每人講一個故事。
這種把國家通用語言學習融入課堂教學的方式，游戲化的教學，讓學生們的課堂參與度越來越高，同時，也讓他們能夠更好地應用國家通用語言，中華優秀傳統文化在心中慢慢生根發芽?！斑@一年半下來，學生們變得越來越敢于表達，主動回答問題的人也多了?！睆埵孜恼f道。
老師心里更有底，推動學院建立教研制度
打造“帶不走的教師隊伍”也是援疆教師的主線任務。
2023年，首都師范大學同和田師專舉行“學前教師教育研究基地”“小學教師教育研究基地”掛牌儀式，推進和田師專教學科研提質增效。此后，張首文以“學前教師教育研究基地”為抓手，積極協調首都師大資源，讓和田師專教師在線參與研討會、幼兒園課程建設促進高質量教師教育分論壇等，同時邀請北師大、首都師大學前領域專家到和田師專講座，加強北京優勢資源的共享。
在日常教學中，張首文主動與和田師專學院青年教師結對子，青年教師可隨時到他的課堂聽課，了解他對教材的處理和對課堂教學的組織。他也會深入到和田師專青年教師的課堂進行聽課，了解課堂教學的基本情況，并進行跟蹤指導，課后通過說課、評課，指導如何組織課堂教學。援疆一年半以來，他共聽取六位青年教師六門課程的課堂教學，共三十余節課，與授課教師深入溝通交流，幫助提升當地青年教師的教學能力。
然而，張首文深知，要想真正提升當地的教育水平，還需要強化教研的力量。“原先和田師專的學前教研室的教研是比較零散的，也不成系統。”針對學校的教研現狀，張首文開始著手推動學院教研制度的建設。
他攜手和田師專學前教研室以及新疆師大、新疆教育學院柔性支教的教師，通過教研微分享、研討與交流、聯合教研、邀請專家講座等方式開展了六次教研活動，通過“傳幫帶”“師帶徒”“課題參與”“教材編寫”“與幼兒園聯合教研”等多種途徑和方式提升和田師專青年教師專業能力，打造一支帶不走的教師隊伍。
“我們還帶著老師們走出學校，與幼兒園進行聯合教研。”張首文表示，和田師專是一所培養教師的學校，學前專業畢業的學生主要去向就是幼兒園，“原來一直是在學校內部教研的，但是我們培養老師一定要跟幼兒園的實際相結合，必須要有極強的實踐能力，要不然學生走上工作崗位也不知道如何運用各種理論知識?！?/p>
援疆一年半的時間里，張首文深入走訪了和田四十余所幼兒園，同時跟部分園所建立緊密的聯系，并將實際走訪中的收獲再次反哺教學。同時邀請有經驗的幼兒園園長走進學院，“通過實踐性比較強的專題講座，與園長們面對面交流討論，讓學生們了解更多實際情況，也進一步探索了學前專業人才培養新模式。”
“造血”成功，六所試點園成功輻射四十八所、帶動上百所幼兒園
記者了解到，張首文還在和田地區墨玉縣成功開展了幼兒園保教質量提升“試點園”項目。
他組建了疆內外專家團隊，以墨玉縣六所“試點園”為依托，實施幼兒園教育教學改革項目實驗，培育一批有特色、可推廣的保教改革典型，構建了“區域內幼兒園協同發展”“跨區域幼兒園協同教研”“京墨兩地幼兒園協同合作”等多樣態共同體模式，成功推動了和田地區幼兒園整體發展。
“我們進幼兒園看到孩子們，小朋友們眼里有光。跟我們交流都特別主動，也很大膽，喜歡交流。”張首文表示，隨著“試點園”項目的推進，幼兒園老師發展的內驅力被進一步調動起來。
六所“試點園”最后輻射四十八所幼兒園、帶動上百所幼兒園參與，培訓人次達到近兩千人，基地園逐步成為培育骨干教師的“孵化場”，教學改革的“試驗田”，教育教學成果的“產業園”，“造血”一詞有了更生動的寫照。
“張首文老師讓我們聽到了非常專業的評課。通過他多次入園指導，我們幼兒園課程和游戲觀念都在改變，老師們更加了解幼兒、尊重幼兒想法、支持孩子的興趣?！背叫怯變簣@老師艾克熱木·艾斯開爾說道。
不僅如此，張首文還發揮援疆教師的橋梁作用，積極調動北京的教育資源，實現資源共享，全方位開展援助活動。協調首都師范大學附屬幼兒園、北京大興王娜名師工作室與和田地區多所幼兒園建立手拉手聯系；協調和田八名幼兒園老師參加北師大、華中師大的公益培訓；協調后方資源，捐贈價值9萬元的戶外體育游戲器材，4000元的專業書籍。助力和田地區學前教育高質量發展，深化京和兩地學前教育的交流與合作。
新京報記者楊菲菲
