新華社南寧9月10日電（記者 黃凱瑩、覃廣華）“老師，節日快樂！”教師節當天，在廣西南寧市民族東小學四年級某班的課堂里，孩子們用稚嫩而有力的聲音送上祝福。他們中間有一個聲音來自一位“星星的孩子”。
孤獨癥譜系障礙兒童被稱為“星星的孩子”，他們以社交溝通障礙、興趣狹隘、行為重復刻板為主要特征，像離群的星星般獨自閃耀。
小銳在小黑板上書寫“教師節快樂”。新華社記者 覃廣華 攝 “小銳（化名）在我的班上，他就是我的學生。”吳慧說，班里來了個“星孩”，她并沒有覺得是“難題”或“負擔”。
小銳是吳慧帶的第三個在普通班就讀的“星孩”，從一年級開始進入到她的班級。初來乍到時，小銳一犯錯就容易情緒失控，躲進桌子底下。吳慧并未因他的“特殊情況”而放松要求，而是通過科學的方式引導他像其他孩子一樣，認識錯誤，改正錯誤。
“他可以一點點學會表達、學會融入，老師和同學都不會區別對待他，只是需要多一點點耐心。”吳慧說，現在的小銳在校園里不僅能獨立處理一般的學習和生活事務，情緒失控的次數也越來越少。
吳慧認為，做好融合教育的關鍵并非“特殊對待”，而在于“一視同仁”。
融合教育是指將對特殊學生的教育最大程度地融入普通教育，隨班就讀是當前融合教育的重要實踐形式。為推動融合教育師資提質擴容，廣西殘疾人康復協會自2023年起開展融合教育康復指導師上崗培訓，截至2025年8月共開展4期培訓，培訓468名融合教師。
“目前孤獨癥無法治愈，但可以通過科學康復來改善情況，社會融入是康復的關鍵方向之一。”廣西壯族自治區婦幼保健院康復科主任鄒林霞說，如果有一定能力的孤獨癥兒童能和正常兒童在同一個校園、同一個班級里生活和學習，可以有效促進他們的社交和情感發展。
南寧市民族東小學自1990年起開始實行普特融合教育，采用特教班與普通班隨班就讀并行的形式。學校現有特殊兒童37名，其中孤獨癥兒童5名。然而，這里的孩子們幾乎不知道學校有個“特教班”，為大家熟知的名字是六（5）班。
在熱鬧的大課間活動現場，各班孩子聚集在操場上跟隨臺上的老師跑跑跳跳，六（5）班的孩子也在其中。“我們班只是教學方式方法上有些不同，其他方面跟學校其他班級都一樣，按學校的時間表走，參加各項活動和評比。 ”六（5）班的班主任林美玲說。
這所學校每個年級都是4個班，而六（5）班像是一個“溫柔的例外”。林美玲是一名特殊教育教師，從事特教工作已有12年。林美玲說，開展融合教育需要特教的專業知識和技能作為支撐，六（5）班其實是普通班和整個學校的融合教育的“資源中心”。“特教跟普教的老師也需要做好融合，為孩子做好‘因材施教’。”
小銳也曾因情緒欠佳離開普通班來到六（5）班就讀了一年，林美玲與六（5）班的特教老師團隊一同為小銳進行了個別化干預，小銳的情緒問題得到了很好的改善，經科學評估后回到了原班級就讀。
石穎怡陪伴小銳玩沙盤。新華社記者 覃廣華 攝 在暫時離開的那一年里，小銳原班級的同學時不時地自發去看望他。在融合教育下，進步的不僅僅是像小銳一樣的“星孩”，其他的孩子也得到了別樣的成長。“ 他們會更耐心，更細心。”學校的心理老師石穎怡說，孩子們在與“星孩”的相處中的點滴收獲，她都看在眼里。
一到課間，學校的心理輔導室就會變得很熱鬧。這里有卡通玩偶、沙盤游戲，布置得溫馨又富有童趣。石穎怡在心理室時不時會接待孩子們護送來的“星孩”。“他們發現‘星孩’同學今天的情緒不佳時，會圍在一起陪在他身邊安撫情緒，再送到我這里來尋求幫助。”石穎怡說，孩子們把‘星孩’同學送進門后會一起安靜地離開，因為他們知道“同學要跟石老師說秘密了”。
像這樣溫暖的故事，在校園里經常發生。投身融合教育的老師們以溫柔而堅定的方式，讓普通孩子學會 “看見差異”，也讓“星孩”伸手觸摸這個曾讓他們感到陌生的世界。
