十一長假剛過，《當小學生遇見蘇軾》在朋友圈迅速走紅。文中展示了幾份清華附小2012級4班的同學們，有關蘇軾的小課題報告：蘇軾詩詞中哪個詞出現頻率最高？蘇軾詩詞中出現的景區哪個品牌價值更高？除了詩詞以外，蘇軾還有哪些才能？蘇軾的“朋友圈”又是什么樣的……這些冷門問題，引發朋友圈的熱議轉發。（10月14日《新京報》）
最近，清華附小學生的調研成果《當小學生遇見蘇軾》刷屏朋友圈，截至10月11日17時30分，文章的閱讀量已經突破十萬加，收獲7000多個贊，同時也有網友質疑：“文章是否反映了小學生的真實水平？”“孩子們的表現是不是家長的功勞？”更有網友直接提出：“沒有清華爸爸，小學生還能遇到蘇軾嗎？”
網友懷疑真正“遇見”蘇軾的是家長而不是學生，而校方則表示家長只參與了一些技術性的細節部分，大多數內容是學生在老師指導下完成的，因為學生在此前已經積累了豐富的課題研究經驗，他們在“遇見”蘇軾之前，早就“遇見”過了魯迅和霧霾。
其實，爭論究竟是小學生自己“遇見”蘇軾，還是家長“遇見”蘇軾，很可能一時找不到真正的答案。作為在教學一線工作近30年的教育工作者，筆者更關心的是小學生到底該如何“遇見”蘇軾？
眾所周知，針對普通高中學生進行的研究性學習，要求學生在較為廣泛的教育資源背景下開展自主、開放、探究式的學習活動，學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題，如今，研究性學習已作為必修課程列入了普通高中的課程計劃，并有專門的時間保證課程實施。而義務教育課程標準中強調的“探究性學習”，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，其本質是一種教學方式和學習方式的變革。在國內不少地方的學校還大干快上抓學科教學質量時，清華附小則扎扎實實推進素質教育，嘗試對學生進行探究性學習訓練。報道中提到，清華附小隸屬于清華大學，學生大多數是清華大學教職工子弟，不少學生都有跟隨父母出國的經歷，如果僅依照義務教育規定的課程來學習，學生進步空間非常有限。為了激發學生的積極性，學校提倡老師帶領學生做課題研究。2012級4班的第一個“小課題研究”是從“種小苗”開始的，在3年級下學期該班的綜合實踐活動課課堂上，兩位老師讓學生們開始觀察蘿卜種子、小麥種子生根發芽的過程，并且鼓勵學生發現身邊的問題，通過各種方式來解決這些問題。老師既關注學生課題研究的結果，但關注課題研究的過程。從這里不難看出，清華附小之所以在探究性學習方面走在國內其他學校前列，既有其特殊的生源因素，更重要的是校領導具有的超前的辦學理念。因為課題研究強調學科整合，需要老師具備較為完整的知識體系。清華附小在招聘環節就非常注重老師的綜合素質。組建課題組時，由語文、數學、科學的老師合作，老師為學生尋找有意義的選題，熟練后，再由學生自主選題。由此可見，該校學生超強的課題研究能力讓網友大呼“驚艷”就不足為奇了。
筆者以為，在探究性學習過程中，學生需要的是老師的“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”和“教導”。老師是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑。
在培養孩子探究性學習能力方面，家長也既不能做甩手掌柜，也不能大包大攬。可以配合老師做些輔助工作，比如為孩子尋找計算軟件、繪制折線統計圖等，與孩子一起探討研究路徑，而具體分析和撰寫報告則由孩子自主完成。
家長要讓孩子自己主動去“遇見”魯迅，“遇見”霧霾，“遇見”蘇軾，千萬不要為了讓孩子的研究成果在學校或班級評比中獲獎而選擇越俎代庖。這樣不但剝奪了孩子探究學習的機會，也助長了孩子的虛榮心，更不利于培養孩子的動手解決問題的能力。
