永遠(yuǎn)也刷不到底的新聞，手機(jī)里24小時(shí)不間斷的通知消息……科技的迅猛發(fā)展讓信息唾手可得，以前需要翻閱數(shù)十本書才能查閱到的資料，如今只要在搜索框內(nèi)鍵入幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以在數(shù)秒內(nèi)得到上萬(wàn)條結(jié)果。人們逐漸開始依賴于這種高性價(jià)比的學(xué)習(xí)方式，卻被信息流的黑洞吞噬了獨(dú)立思考的能力，陷入了“元無(wú)知”狀態(tài)。
“元無(wú)知”狀態(tài)，出自于美國(guó)作家威廉·龐德斯通的新書《知識(shí)大遷移》它深刻地描述了信息爆炸環(huán)境下人們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀——當(dāng)求知者的思維能力缺失時(shí)，即使互聯(lián)網(wǎng)能夠提供再多的信息資源，他也會(huì)面對(duì)搜索框無(wú)從下手。換句話說(shuō)，新時(shí)代的佼佼者，一定是擁有獨(dú)立思維的個(gè)體，而不是隨波逐流的庸才。
一起教育科技創(chuàng)始人兼CEO劉暢也認(rèn)為，在信息爆炸的時(shí)代，會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到了什么更重要，培養(yǎng)思考問(wèn)題的邏輯，比獲得問(wèn)題答案更重要，我們急需要做的事情是，利用技術(shù)打造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)。
一起教育科技創(chuàng)始人兼CEO劉暢
抽絲結(jié)網(wǎng) 用思維體系搭建學(xué)習(xí)生態(tài)底層
人類賴以生存的地球就是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，陽(yáng)光、雨水、二氧化碳等物質(zhì)在不同的生物圈層交換才讓能量得以守恒并維持系統(tǒng)穩(wěn)定。對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，搭建一個(gè)互通有無(wú)、開放性的思維體系也是構(gòu)建健康學(xué)習(xí)生態(tài)的基礎(chǔ)。
在劉暢看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)中流動(dòng)的龐大用戶數(shù)據(jù)就是簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，這些由0和1組成的簡(jiǎn)單代碼在經(jīng)歷了“光合作用”（數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析）后便能產(chǎn)生出超越本體的巨大價(jià)值。“就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣，當(dāng)大數(shù)據(jù)把各個(gè)題目的連接跑通之后，簡(jiǎn)單的做題過(guò)程就成為用‘絲線’搭建思維體系的過(guò)程。”劉暢這樣說(shuō)道。
在一起教育科技推出的Socrates智能導(dǎo)航學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，技術(shù)團(tuán)隊(duì)將七年運(yùn)營(yíng)積累的大量用戶行為數(shù)據(jù)作為根基，通過(guò)標(biāo)簽體系將習(xí)題難度與學(xué)生能力有效匹配，最后依托人工智能算法實(shí)現(xiàn)了習(xí)題的精準(zhǔn)分發(fā)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能在長(zhǎng)期練習(xí)中掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，形成跨學(xué)科的思維能力。“當(dāng)今天的科技大數(shù)據(jù)真的去把各個(gè)題目的連接跑通之后，你總能找到背后有價(jià)值的思維邏輯，這樣的思維能夠在未來(lái)生活和工作當(dāng)中解決復(fù)雜問(wèn)題”，劉暢說(shuō)。
消解平均主義 人工智能讓學(xué)習(xí)生態(tài)更有溫度
“想要營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)生態(tài)，關(guān)鍵一點(diǎn)是讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能從繁瑣機(jī)械的重復(fù)性工作中解放出來(lái)，讓技術(shù)的溫度消除平庸，讓三者都能回溯教育的本源，由‘教書’到‘育人’，由‘應(yīng)試提分’變?yōu)?lsquo;素質(zhì)拓展’”，劉暢說(shuō)。
在過(guò)去數(shù)據(jù)與技術(shù)資源匱乏的年代，單向灌輸?shù)慕逃屍骄髁x成為舊時(shí)代課堂無(wú)法磨滅的烙印，在千篇一律的知識(shí)灌輸下，能夠獲得個(gè)性化發(fā)展的孩子更是鳳毛麟角。但是，在國(guó)際化、綜合化趨勢(shì)更加鮮明的今天，育人明智絕不能再是簡(jiǎn)單地做減法，而是利用技術(shù)做加法。
以教師為例，在技術(shù)日新月異的今天，教師更應(yīng)借助人工智能這把利器為教育做“加法”，讓日常教學(xué)活動(dòng)從依賴經(jīng)驗(yàn)到依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，讓教學(xué)結(jié)果從解決班級(jí)的共性問(wèn)題，到解決每一個(gè)孩子的個(gè)性問(wèn)題。
劉暢也分享過(guò)這樣一個(gè)故事：“2017年6月，當(dāng)我們把非常先進(jìn)的教學(xué)理念自然拼讀做出來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)全中國(guó)只有北上廣深主城區(qū)的學(xué)校老師才能接受，我們走訪了很多的老師，他們抱了20年教音標(biāo)的理念一直不改。后來(lái)，我們開始通過(guò)教研會(huì)議傳遞給二三線老師，慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多二三線老師思維意識(shí)被打開了，很多老師很感動(dòng)，他們有些人十年了都沒(méi)改過(guò)自己的課件，現(xiàn)在卻把自己的課件扔掉重新備課，因?yàn)樗肋@代表下一個(gè)時(shí)代。”
優(yōu)質(zhì)資源共享 技術(shù)打通城鄉(xiāng)教育生態(tài)
“圈層間的能量流通與物質(zhì)交換讓生態(tài)系統(tǒng)得以守恒，而教育資源在城鄉(xiāng)間的互聯(lián)互通也讓學(xué)習(xí)生態(tài)更加穩(wěn)固。城市與鄉(xiāng)村，都是教育鏈上不可或缺的一環(huán)。促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，讓數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)間實(shí)現(xiàn)共享，是每一個(gè)教育從業(yè)者的終極使命”，劉暢表示。
張益強(qiáng)是山東省肥城市王瓜店鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)，他作為肥城市中“第一個(gè)吃螃蟹的人”，為學(xué)校的英語(yǔ)課堂中引入了一起作業(yè)（一起教育科技子品牌）作為教學(xué)信息化的輔助工具。
利用“一起作業(yè)”，張益強(qiáng)在中心小學(xué)開始了“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂探索：提前布置課前檢測(cè)性作業(yè)，學(xué)生線上自主完成學(xué)習(xí)，老師線上批改后，學(xué)生在課堂上反饋、展示、交流，極大地提升了教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試用后，使用一起作業(yè)的班級(jí)交出了令人驚喜的成績(jī)——除了每日100%的作業(yè)完成率之外，該班的期末考試成績(jī)平均分提升至99.74分，更重要的是，很多孩子真正愛(ài)上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每天不用家長(zhǎng)監(jiān)督就能完成作業(yè)。
“教育信息化對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種財(cái)富，與一二線城市的老師相比，鄉(xiāng)村教師更需要教學(xué)數(shù)據(jù)和教育資源的共享”，劉暢說(shuō)。
《知識(shí)大遷移》中有這樣一段話：“這是理性無(wú)知的黃金時(shí)代，也是為無(wú)知開脫的黃金時(shí)代。信息被以驚人的速度生產(chǎn)出來(lái)，又以驚人的速度貶值過(guò)時(shí)。每一天，我們腳下的文化都在改變，跟上它的腳步越來(lái)越難……”對(duì)此，劉暢認(rèn)為，在信息爆炸時(shí)代，焦慮不是有效對(duì)策，做出改變才是前行的方向，對(duì)于一起教育科技來(lái)說(shuō)，智能教育也絕不僅僅是改變做作業(yè)的方式那么簡(jiǎn)單， 只有借助科技的力量搭建底層思維邏輯，塑造個(gè)性化思維模型，將點(diǎn)連成線，將線連成面，營(yíng)造出惠及每一個(gè)社會(huì)個(gè)體的健康學(xué)習(xí)生態(tài)，才應(yīng)是教育者的初心所在。
