哈佛大學教育學院教授托德·羅斯著有《平均的終結》一書，在書中，托德·羅斯闡述了“平均標準”的誕生：即以社會人類學家凱特勒的“平均主義”和優生學創始人高爾頓的“等級劃分”為思想核心，經由科學管理創造者泰勒的發展傳播，形成的一種用單一維度去衡量個人價值和才能的思想觀念。
“平均標準”的思想已有近百年的歷史，而在推崇個性化發展的當代，這個思想正逐漸被推翻。“我們不是工業品，我們應該與眾不同”，托德·羅斯也有力地論證了這一思想對個體發展的限制，并提倡消除平均，尊重個體的發展。
托德·羅斯也積極將“消除平均”的理念推廣至教育領域，這也正與中國的素質教育不謀而合。隨著一帶一路倡議的推進和近年來國際化趨勢的發展，素質教育的發展在中國迫在眉睫。但學生基數大、東西部教育不平衡、教師匱乏等問題讓素質教育的實現還有很長的路要走。一起教育科技劉暢認為，教育技術能夠解決這些問題，樂觀的是，國家的相關政策也在不斷推進教育信息化。
一起教育科技創始人兼CEO劉暢
突破教育瓶頸，科技創新讓教學過程更高效
“在六年前我們最早去創業的時候，我們就想說一句話，叫做讓學習成為美好體驗，這句話我們當時把它解釋成用素質的內容，就是讓學習過程變得更加的美好，讓結果變得更加有效”，劉暢說。
借助人工智能技術的發展，一起教育科技也真正實現了學生、教師和家長三端的減負。首先，便捷的方式縮短了學生做作業的時間。艾瑞咨詢的一項報告顯示，過去只有31.8%的學生是在30分鐘之內完成作業，但隨著一起教育科技智能端的普及，這個數字正慢慢地增長到了46.7%。
一千個人眼中有一千個哈姆雷特，一千個學生也有著一千種學習方式，為了讓學生獲得專屬的個性化教育，一起教育科技也幫助大部分的老師實現了全班的個性化作業，讓教育由“千人一面”轉向“千人千面”。通過一起教育科技客戶端，家長也能隨時了解孩子的學習情況，并與老師形成良性互動，幫助孩子更有效地學習。
打破學科壁壘，科技創新助力跨學科思維的形成
“我們知道今天全世界最偉大的科學發現，大多數都是建立在跨學科思考的基礎上得出來的結論，我們在生活中遇到困難的時候，很多時候的頓悟都來自于跨行業的思考。能不能讓孩子學會所謂的科學知識，學會科學能力，學會跨學科的思維模型，我相信這個應該對小孩子的一生是最有幫助的”，劉暢說。
在今年的新春發布會上，一起教育科技推出了Socrates智能導航學習系統，以充滿哲學意味的名字，讓所有科目的學習都歸結到一套方法論中：即通過將學生錯題的知識點還原回整個知識體系，讓學生不只學到知識，更是建立起學科的整體框架，并觸類旁通地建立起跨學科思維，實現能力的提升。
在劉暢看來，中國的素質教育是可實現的。對于孩子來講，來于同步并高于同步、知識與能力同步提高、分數與素質并重，在大數據和人工智能的時代都成為了可能。跨學科思維作為一種綜合能力，也將加快素質教育的進程。
直擊教育痛點，科技創新讓個性化教育走得更遠
“我們希望一起作業能夠讓鄉鎮和城市進一步在一起，我們傳播的不是優質的大數據和內容，這些挺冷冰的，我們想傳遞的是優秀的教育理念，傳遞的是愛”，劉暢在新春發布會上說道。
個性化教育一直是傳統教育的痛點，在偏遠的鄉村學校更難以企及，在師資不流通的地方，技術發揮著更大的價值，即幫助學生個性化學習，讓每一個孩子自由而全面地成長。
王瓜店鎮中心小學的校長張益強也來到了新春發布會的現場，在談及一起教育科技給家鄉學校帶來的改變時，張益強難掩激動的心情：“一次英語測試里，我們班上一共48個同學，有38個是100分的，都是通過一起作業（一起教育科技子品牌）自學的。”張校長也表示，公平有質量的教育，這是一個系統性的社會工程，最首要的一點就是用先進的技術改變教育，這也將改變鄉村孩子一生的命運。
《平均的終結》里面提到，每個人所面對的都不是一條路，而是一張充滿可能性的網。每個個體都不同，其發展模式也不盡相同，不要用一個標準或一個緯度來要求，這就要求無論學校還是教育機構，都要全面加速推進素質教育。在劉暢看來，在這個信息爆炸的時代，素質教育培養的是更會學習、更會處理爆炸信息、更具有全球勝任力的未來人才，而教育技術勢必要參與其中，共同構建未來全新的教育時代。
