新聞記者 鄒浩
通訊員 趙沛
“他們每晚跑操橫豎斜三個方向都是一條直線，遠遠望去不用問，一定是高三（13）班！”近日，武漢市吳家山中學新任校長平先柏觀察到一個現象：每天晚上8：40—9：10的跑操中，有個班級特別“顯眼”，而且并沒有進行特別的訓練。“這樣的班級，成績肯定也不會差。”于是，平先柏讓該班班主任葛雙林在全校分享帶班經驗，一場關于如何“泡班”、怎樣“撬班”的討論就此展開。
作為學校數學老師，葛雙林的班主任工作經驗長達30多年，他告訴新聞記者，“泡班”即班主任盡可能多地把時間花在班級里，深入了解學生的學習、生活和心理狀態。這不是簡單的監督，而是全方位地融入學生的日常。通過用心的陪伴和關注，能夠更好地管理班級，促進學生的成長和發展。
“‘泡班’沒有訣竅，關鍵是細心。”在吳家山中學高三年級，班級老師的辦公室被安排在教室同樓層，本學期剛接手高三（13）班的葛雙林除了上數學課，其它每節課也會去教室外面晃一晃，關注學生在課堂上的動向。比如有同學特別怕冷，上課戴帽子，耳朵被遮擋影響聽課效率，帽子過大還可能影響后面同學，他就找學生單獨談話、耐心勸導；有同學把電子產品帶到學校，他也不批評，而是開展誠信教育——教室墻面貼一張表、掛一個置物袋，帶來的同學自己在表上打勾，并放到旁邊的置物袋中。至于跑操標兵班級，葛雙林笑著說，自己只是跟學生強調了一種觀念：無論什么事，要么不做，要么做到最好。“高中的孩子，道理都懂，就看老師怎么引導。”他說。
關于“撬班”，葛雙林的理解是，班主任通過巧妙的方法和策略，打破班級中一些不良的狀態或習慣，激發學生的積極性和創造力，從而推動班級整體進步。
為什么用“撬”這個字？葛雙林將這個過程形象地比喻成打破僵局、激發潛能、促進團結、激勵引導的“杠桿”，“杠桿”的支點就是前面的“泡班”，“泡”好了才“撬”得動。
在高三（13）班，記者看到一張表格，學生就學習目標與計劃、課堂表現、作業完成情況、考試成績、自主學習、學習態度等，定期給自己評分。聶同學在個人發展目標計劃中這樣寫道：二調突破630分，高考突破660分，考入北京大學漢語言文學系或英語系，考上北京大學教育學系……學生有這樣的底氣，得益于該班9月調考的優異成績：作為首選歷史的傳統“大文”班，全班44人，41人超過特殊本科線。
“葛老師的年齡雖然與我們相差比較大，但我們跟他朝夕相處非常融洽，也能夠相互理解，感覺學習勁頭更大了。”不少學生說。
“泡班是情懷，撬班是智慧”，這是該校年輕教師、高三（7）班代杏子的理解。她說，自己從葛雙林老師身上學到要用心用愛用情去觀察和了解學生，并結合班級與學生的實際情況，讓平靜的班級活起來，讓學生動起來，營造彼此之間你趕我超，奮勇爭先的氛圍。
平先柏校長告訴記者，跑操只是一個縮影，但折射出來的是班級的規范管理、學生的意志品質。“泡班”泡什么，“撬班”怎么撬、什么時候撬，目前正在學校年輕教師中廣泛開展學習討論，這也是學校教師隊伍建設策略的入口之一。
