新聞記者 柯稱
攝影記者 黃士峰
實習生 蔡欣悅 崔馨月 魏燦
“還是教語文？嗯……可以。”14年前，當任愛榮拿著湖北美術學院本科、華中師范大學在職研究生美術設計專業畢業證書，從村小考入武漢市魯巷實驗小學小學時，她是點小糾結的——因為崗位需要，沒能圓夢美術老師。
14年后，任愛榮卻十分慶幸當時的機遇。這些年，受到魯巷小學興趣教育特色啟發，她將美術特長融入到語文教學中。課堂上，她用粉筆把文字變成多彩的畫面；課后，她設計有趣的文創作業，把考試變成游戲；課外，她組織花樣百出的文創活動，把學生變成文創小達人；她還發明了“文創心愈療法”，讓每個學生都閃閃發光。
如今，任愛榮以獨特的“文創教學”成為魯巷實驗小學語文教改的引領者，并有了自己的名師工作室，把美育心得傳遞給更多老師。
“文創”課堂
一支粉筆畫活一篇篇課文
任愛榮的28年教育生涯分為兩個階段，前一半在家鄉十堰市房縣一所村小，當時一個年級只有一個班，由她一人擔任全科老師。
后來，為了圓兒時的美術夢，她又進行了深造。但開啟第二階段教師生涯時，學校更缺她這樣有經驗的語文教師，于是她將美術夢繼續深藏。
“有過一點遺憾，但不久我就發現，自己的美術技能并不會被埋沒。”任愛榮說，“興趣教育”是魯巷小學推行多年的理念，而美術是把自己的語文課變有趣的最好方式。
這些年，任愛榮的語文課總是一支粉筆“畫”天下。學習《火燒云》時，讀到“天空出現一匹馬”時，她信手一揮，一匹栩栩如生的駿馬出現在黑板上；讀到“忽然又來了一條大狗”時，她三筆兩筆又畫出一只兇猛的大黃狗……學生被深深地吸引，課文讀得更帶勁了。學生也被請上講臺想象火燒云還能變成什么，小貓、小雞、汽車、房子……
“上學期講《三月的桃花水》，任老師畫得超美，就是課文里寫的那種感覺。”學生白依寧說，有時候畫面比較復雜，任老師就會用下課時間提前畫。
在古詩教學時，任愛榮常常開展“我畫你猜”活動，學生根據畫面猜古詩，那些難以理解的詩句一下就記住了。每學期結束前，她還會開展“詩配畫”比賽。
作文教學，就更用得上繪畫功底了。2023年考入同濟大學的閔遠坤回憶，任老師講《我的老師》作文課時，先讓同學們畫出自己喜歡的老師，再讓其他學生猜，“在畫和猜的過程中，我們自然就發現了老師的特點，寫起來重點突出。”
新聞記者在任愛榮的班上看到，很多學生的作文都畫得像一個漫畫本。“任老師不僅鼓勵我們在作文本上畫，還可以在書上畫。到現在我都有這個習慣，可以保持思維的活躍性。”閔遠坤說。
“文創”考核
作業和考試都變成好玩的事
要讓語文課變有趣，激起學生對語文學習的興趣，作業和考試也很重要。
這些年，任愛榮針對學生特點精心設計作業，語文不再是機械重復的抄抄寫寫，而是變成了有趣的“文創”游戲。教低年級時，她讓學生制作“漢字小小書”，畫圖案，配文字，整理成口袋大小的書帶到學校交換讀，小朋友們都樂此不疲。學期末辦起“小小書展”，孩子們一個個比起自己的成果。
到了中年級，“詞語飛花令”“啄木鳥醫院”“句子診所”等一項項文創作業更是深受歡迎，學生玩著玩著就把知識鞏固了。
高年級文創作業難度升級，“畫思維導圖”“做研究報告”“合作辦詩集”“創編課本劇”“微型辯論賽”等，引導學生在思考中創作，在創作中發展，實現學習與實踐的轉化，全面提升語文綜合素養。
說起思維導圖，不少學生都說“管用”。學生邵沐恩說：“任老師要求我們每個單元學完都要畫思維導圖，而且我們還有課外閱讀任務，也要求每本書讀完都要畫思維導圖總結，或是畫一張閱讀小報。”
這些任務，在同學們看來并不是負擔，反而會搶著去完成。“因為有獎勵的，比如每月我們都有閱讀量排名，進入前三名，任老師就會獎勵文具或小零食。”邵沐恩笑著說。
任愛榮的語文考試，也與眾不同。特別是在低年級，早在“雙減”政策出臺前，就不需要筆試。
考試當天，學生像過節一樣穿著古裝來到學校。或參與“詩詞達人賽”賽，或一邊跳著飛行棋一邊爭當“識字達人”，或一邊當導游一邊展示自己的小作文。“之前很奇怪，兒子為什么盼著考試。直到當天來到學校我才知道，考試也可以這么好玩。”家長李女士說。
“文創”活動
校內校外都能動手創造美好
身為班主任，任愛榮把“文創”特色也帶入班級管理中，把班級打造成有愛、有趣、有味的“文創樂園”。
走進任愛榮班上的教室，就仿佛進入了有趣的“文創屋”：QQ秀場里的詩配畫，黑板報上的創意剪紙，心情樹上的“心愿簽”，外墻上的二十四節氣大轉盤，聰明屋里的紙盤畫，植物角的節氣綠植……每個角落里的小物件都能給你帶來驚喜，每一處墻面就是一面文創墻，學生總是流連其間。
課余時間，任愛榮組織的豐富多彩的文創活動，也能看出她的美術功底。同學們跟著她春節做龍帽，元宵節做花燈，端午節畫小扇，中秋節開詩會，在文創活動中了解傳統文化，提升勞動技能。
學校2023年秋季“特色班級展示”活動中，任愛榮帶的班又“出圈”了——學生們在她的指導下帶來一場環保服裝秀，戴著撲克牌做的帽子，卡紙做的眼鏡，穿著報紙或塑料袋做的裙子，挎著舊掛歷折的包包，打著彩紙做的小花傘登上“T臺”。這些，都是他們平時跟著任老師做的手工作品。
當年9月重陽節，任愛榮又帶著學生去榮軍醫院養老院慰問孤寡老人，為老人獻歌獻舞，同時把平時做的文創作品送給老人。老人們高興得合不攏嘴，紛紛點贊。
班上的文創活動不僅局限在校園，還推廣至田間地頭。每到秋天，任愛榮利用周末帶領學生體驗采摘的樂趣，用稻草扎造型各異的稻草人，用黃瓜、西紅柿做水果拼盤，用辣椒做項鏈，用白菜做服裝……將勞動與文創結合，讓孩子們領略自然的美好。
這些年，任愛榮所帶的“文創班”多次獲得武漢市先進班集體稱號，她個人也被評為武漢市百優班主任，洪山區“四有教師”等。
“文創”育人
用美術療愈學生的心靈
在任愛榮身上，“美育”不是一個虛詞，而是看得到、摸得著的實際行動。
為了走進學生內心，任愛榮自學了心理課程，并結合自身美術特長，開創了“文創心愈療法”。
上屆班上，她遇到了一個極為特殊的學生——骨瘦如柴，目光呆滯，一言不發的岳岳（化名）。任愛榮家訪了解，岳岳父親精神失常，母親離家，他被父親關在家里五年沒有跟外界接觸，全靠年過八旬的爺爺照顧。
為了讓岳岳開口說話，任愛榮常常把他帶到“心語室”，引導他畫沙畫，畫房樹人，畫情緒小精靈，帶著他做文創手工，透過作品了解他的內心。慢慢地，岳岳放下了戒備。任愛榮又無數次耐心引導，終于讓他從發出一個音到說出一個詞再到說出一句話，直到能正常交流。
岳岳最缺的是愛。那幾年，任愛榮像媽媽一樣呵護他成長，給他準備學習用品、四季的衣服，給他剪指甲、洗耳朵，還教他生活技能，并無數次踏進他家，輔導學習，送去生活用品和生日、六一禮物。
在學習上，任愛榮常常為他單獨開小灶。特別是2020年岳岳上不了網課，任愛榮每天單獨通過電話或視頻一對一為他講解、輔導，幾個月如一日，保證了他不落下課程。
六年后，岳岳從一個自閉孩子成長為班級“學霸”，還是學校有名的“小書法家”。畢業時，爺爺老淚縱橫地拉著任愛榮的手說：“真是感謝任老師，他在你這里彌補到母愛的溫暖，真是幸運、幸福！”如今，已經讀初二的岳岳身心健康，成績優秀。
武漢市魯巷實驗小學教育集團總校長程麗芬說，任愛榮不僅影響了很多孩子的一生，還引領了很多年輕老師的成長。特別是在她主持區級名師工作室后，把自己的“文創教育”心得毫無保留地分享出來。
2002年，任愛榮響應教育局號召，到離家很遠的新建校洪山實驗小學交流任職，帶動6名青年抱團成長，進而影響了該校整個語文教研組。
“短短一年時間，任老師不僅把一個薄弱班帶成了語文評估最優班，更重要的是，她特色鮮明的美育心得對年輕老師很有啟發。”洪山實驗小學校長張同祥說。
（部分圖片由受訪者提供）
