新聞記者 鄒浩
學生學習有困難，找她，她堅持放學后一對一輔導，問題日日答，作業日日清；家長與學生關系緊張，找她，她耐心傾聽，點撥化解之道；同事工作上有麻煩，找她，她總能找到合適的辦法……在她小小身軀里，蘊藏大大的能量，有她在，就安心。在武漢市東西湖區金銀湖二小，有這樣一句話：“你永遠可以相信童校長。”
從教14年來，童佳先后擔任學校英語教師、教務主任、教科室主任、教學副校長，因工作成績突出，先后入選教育部優秀鄉村青年教師獎勵培養計劃、湖北省“荊楚名師名家培養工程”、湖北省“國培計劃”省級骨干英語教師培訓講師。
“527路公交托起教師夢”
早在高中時期，童佳的英語和語文成績，常常名列年級第一。不少同學直接向她請教弄不懂的題目，她都來者不拒，想辦法盡量用他們聽得懂的方式把問題講清楚。在此過程中，童佳漸漸開始享受通過自己的講解讓人茅塞頓開、醍醐灌頂的感覺。也是在這個時候，在她心中埋下了“傳道授業解惑”的種子。
2010年，童佳大學畢業，考入彼時位于武漢城郊的馬池小學（金銀湖二小前身），成為一名農村英語教師。為了8時之前能趕到學校，家住漢口武勝路的她，每天早上6時不到起床，先趕最早一班的527路公交車，再換乘“麻木”到學校，通勤時間接近2小時。
“當時，學校的背面是大片的農田和沒有開墾的荒地，通往學校的小路也是雨天一身泥、晴天一身灰。”童佳回憶說，當時的校園環境遠不如現在這般現代化，教學設施陳舊，冬天北風呼呼，夏天蚊蟲密布。
當然，對她的考驗遠不止于此。那一年，剛從大學畢業的她，一人要承擔全校英語教學任務，壓力倍增，每天較長時間的通勤又讓她疲憊焦慮。好在家里人非常支持她的“教師夢”，父親每天騎自行車送她去527路公交站乘車，以節省時間。她后來才知道，為了避免自行車丟失，父親送她之后，還要把自行車背上八樓的家。
“不讓一個孩子掉隊”
彼時的馬池小學學生不少都是“農村娃”或者留守兒童，家長常常忙于生計，無暇顧及孩子的學習、生活。遇到蓬頭垢面進校的孩子，童佳會為他們洗臉梳頭；遇到劉海遮住眼睛的學生，她也學會了為他們剪頭發。
為了讓每一個孩子都不掉隊，童佳堅持在課余時間通過電話和實地走訪的形式，與家長溝通孩子在校的學習情況，了解孩子在家里的生活和學習狀況。在與家長溝通交流過程中，童佳漸漸意識到，那些成績落后、習慣糟糕的孩子，絕非天生如此。為此，她格外關注那些學習吃力的學生，“對于這樣的孩子，他們內心的堅冰需要我用更多的愛去融化。”每天放學后，童佳辦公室的燈光依然亮著——她堅持為學不通、弄不懂的孩子義務補課，直到把他們教會為止。
搭班老師鐘文晴說，學校有部分老師總抱怨生源差，家長不配合，教學質量難以提升。對此，童佳告訴他們：“如果家長能做的有限，老師就多花時間，多下苦功夫。”
2020年初那段特殊時期，童佳克服網絡設備問題，承擔了區級“空中課堂”英語教學工作。利用網絡課堂圖文并茂、聲像同步的特點，變革教學方式，精心設計單元拓展課和常規課，調動學生多感官參與，讓教學更生動形象，降低學生理解難度，從而提高課堂教學效率，同時兼顧“學有余”和“學不足”的學生。“在非常時期，我也不希望任何一個孩子掉隊。”她說。
同事彭婷婷說：“童老師對每一個孩子都很關注和用心，在她眼里沒有優生、差生之別，她也是每天加班到最晚離開學校的那個人。”
學生魏雨軒的媽媽告訴記者，孩子五年級時不小心骨折，20多天沒有到校上課，童老師就利用周末的時間上門給孩子補課。“她補完課就走了，只喝了一杯水，連飯都沒有吃。”
學生張溪涵的爸爸也是一名教師，他告訴新聞記者：“作為同行，我認為童老師最值得我學習的就是課上的耐心和課后的溝通，雙管齊下，針對教學，讓每個孩子在自己的能力范圍內達到最優的效果。”
“只要有她把關，我們信心滿滿”
2013年前，童佳一人包干全校英語教學，面對跨四個年級的教學及教務科研管理工作，她的畢業調測成績竟名列全區第一，合格率達到100%。這樣的成績在馬池小學歷史上尚屬首次。老師們向她請教取經，她說：“小學英語雖是小科目，但教師必須重視自己的學科，努力干出成績才能獲得別人尊重，才能讓他人重視英語。”
隨著東西湖區的快速發展，老百姓們對優質教育的需求日益強烈，湖區的教師隊伍也不斷發展壯大，越來越多的青年教師加入了馬池小學英語組團隊。童佳多方面汲取學科知識，精進教學管理能力，制定符合學情的教學方案，并將這些知識、理論、方法通過實踐驗證后整理歸納，形成學科組學習研究的內容，用最精準的方法指導青年老師們盡快上手，突破難點，提升團隊整體素養。她用自己的實干，激勵著老師們不再抱怨環境，讓團隊教師們從扎實教研、精進教學、課堂管理上不斷下功夫。
不僅如此，童佳還攻堅克難，率先主持課題，帶領學科組和學校骨干教師做課題研究，打破學校市級零課題歷史。課題結題成果優秀，輻射到城郊多個小學、多個學科。
目前，學校蓬勃發展，英語組也是個大團隊了。在華師教授的指導下，童佳率先引領英語組做教研模式研究，在校內做教研活動分享，在區內做教研模式報告，在全區校長會上做教研活動展示。組內老師在教研平臺上飛速成長，走出了區優青、市優青、區學帶，走出了區優質課一等獎、市繪本課一等獎、全國賽課一等獎等等。
教研組長彭瑋老師說：“童佳老師是我們心中的‘定海神針’，只要有她把關，我們對課總是信心滿滿。”
“你永遠可以相信她”
今年，是童佳從教的第14年，也是馬池小學升級煥新成金銀湖第二小學的第四年。學校從最初的6個教學班、16位教師、不到300名學生，已壯大至如今的43個教學班、110位教師、2018名學生。童佳作為教學副校長也被賦予了更大的責任。
在課程研發方面，她通過自學、互學從一個“課程小白”成長為行家里手，她帶領課程研發團隊的教師們厘清校本課程開發與設計的核心要素、完善課程開發、申報和管理方案。激發老師們的課程申報熱情，指導課程實施，構思課程評價。在她的帶領下馬池小學的校本課程從無到有，從有到精。現在已經形成了五大課程體系近50門校本課程，全校近90名教師參與其中，孩子們的課后服務活動也因課程變得豐富多彩。
在課題研究方面，她帶領教科室和骨干教師積極申報各級各類課題，引領青年教師參與小課題研究。她將自己以往的研究經驗轉化為方法策略，全程輔助課題承擔者推進實踐。并將課題成果運用到教學實踐中，反哺教育教學質量。
在教學常規管理方面，她引領教務團隊踐行PACD循環工作法：計劃-執行-反思-處理。排課表、迎檢查、教學常規、質量分析，她帶領團隊成員踐行著“得其法者，事半而功倍”的理念。科學的工作方法重塑著教務中層管理者們思想觀念，前瞻性思考，全局性謀劃，整體性推進，讓每個人都成了更好的自己。
在教師隊伍培養方面，她帶領團隊建立金銀湖二小啟夢教師培養方案，以“五有”教師作為學校教師終身發展目標，將教師進行分層，通過實施“校本培訓、讀書寫字、師徒結對、教學比武、教師演講、團群活動、教師評價”等特色措施促進教師成長。為了提升教師的教學教研能力，童佳還全程指導組建“學習中心”骨干教師團隊，踐行“學習中心”課堂，推廣“四化教研”模式。
三年來，金銀湖二小的教師們在各級各類賽課、論文、案例、綜合素養比賽中嶄露頭角，教師隊伍綜合素養得到較快發展。學校先后被評為中國教育科學研究院高品質課堂實驗基地、武漢市義務教育現代化學校、武漢市首批冰雪運動特色學校、東西湖區教學質量與效益突出貢獻學校、東西湖區教師專業發展合格學校。
（受訪者供圖）
