新聞記者 國倩
通訊員 張天嬌
實習生 雷天嬌 何尚蓉
“現在你有一個機會，拯救《水滸傳》里將被斬首的108位好漢，你會怎么做？”12月15日，在武漢市江岸區沈陽路小學“十佳讀書小明星”比賽現場，六（14）班學生張熙林以這一充滿懸念的假設開場，迅速吸引全場聽眾。最終，他憑借獨特的表達與扎實的閱讀積累，從多名參賽者中勝出，獲評校園“十佳讀書小明星”。
每天至少30分鐘閱讀
尤其喜歡歷史類書籍
賽場上的亮眼表現，源于張熙林日常持續的閱讀習慣與深入的思考。他對《水滸傳》好漢的結局深感惋惜，母親杜女士為此特別設計了一套“打卡計劃”：每天閱讀30分鐘、完成一項家務或跳繩1000個，即可獲得一張“好漢卡”。30天后，張熙林集齊108張卡片，完成了屬于自己的“拯救行動”。“雖然無法改變書中結局，但這個過程給了我安慰。”張熙林說。
剛上小學，張熙林就迷上了閱讀。從四大名著到西方童話，從革命故事到偵探小說，張熙林涉獵廣泛，尤其喜歡歷史類書籍，“《史記》《明朝那些事兒》等等一系列的書，經常讓我沉醉其中。”張熙林說，他對閱讀有著自己的節奏與策略：閱讀一本新書時，張熙林喜歡先翻到結尾，帶著“已知結果”再回到開頭閱讀，這樣閱讀過程中就會更有代入感。他也會為自己日常的閱讀設定明確目標：每天至少30分鐘，如果遇到不太感興趣的書，他會堅持讀完規定時間，但如果遇到喜歡的書，則常常一口氣讀上一個小時。
“我覺得越不喜歡讀的書越要讀，如果遇到不喜歡的書，我會有自己一些特殊的方法。”為保持閱讀動力，張熙林有一套自己的“激勵系統”：設立閱讀“小金庫”，根據閱讀時長兌換獎勵；使用閱讀累積本，每積滿450分鐘可兌換獎品；還不時與媽媽開展親子共讀，交流心得。
“我主要是圍繞‘興趣’和‘積分制’來鼓勵他。”母親杜女士表示，她會根據孩子不同階段的喜好設計激勵方式，“好漢卡”“小金庫”等均出自她的創意。今年“雙十一”，她更是一次性購入四十多本書，讓張熙林自主挑選，“這樣能讓他感受在書架上選取一本書的樂趣，滿足他的選擇欲。”杜女士說。
讀書小組交流、戶外現場播報
他的閱讀不只停留于書籍
在校園里，張熙林的閱讀體驗得到了進一步拓展。班主任李紅介紹，班級長期以小組為單位開展閱讀活動，從低年級開始，就通過讀書分享、小組討論的方式，引導學生在交流中深化理解，“張熙林所在的小組在每次閱讀活動中的完成度都很高。”李紅說。閱讀還延伸到了更開放的實踐中，在學習一些文學作品時，同學們會進行課本劇的表演與創作；班級也曾組織“走出校門”的閱讀實踐活動，鼓勵學生將書本內容與真實世界相結合。“張熙林當時是小組的‘播報員’，通過外景播報、短視頻的形式介紹他們的所見所感。”李紅說。
長期的閱讀與交流，也提升了張熙林的表達與敘事能力。李紅透露，此次比賽的演講稿原型是五年級的一次班級演講，當時他就表現出色。賽前，他不僅在班會課上預演征求建議，比賽當天候場時，張熙林仍小聲計時演練，確保自己能夠達成最好的演講效果。閱讀帶來的改變是顯而易見的。“我的知識面更寬廣了，寫作能力也提升了。”張熙林說，他習慣在閱讀中勾畫金句與精彩片段，并轉化為自己的語言。此外，閱讀也影響了他的處世態度，“讀完《夏洛的網》，我懂得了和朋友相處不應斤斤計較。”通過讀書，他還結識了志趣相投的伙伴，彼此分享心得，獲得新的啟發。
“他對學習有責任感，知道自己要做什么、怎么做，也愿意為目標付出努力。”李紅說，張熙林具有很強的學習能力，還擁有街舞、籃球等課外興趣。閱讀使他的思考更有深度，更善于交流。“這是一個厚積薄發的過程。”李紅認為，這些閱讀積累將持續影響其未來的學習與生活。
“李老師常鼓勵我們多讀書、讀好書。”張熙林說，這已成為他堅持閱讀的信念。正如他在演講中所言：“給我一抹書香就夠了。”正如張熙林在演講中所講述的，他要用書來丈量生活之廣，感悟生活之美。
（受訪者供圖）
